提到英語(yǔ)寫作，很多人會(huì)感到頭疼，大學(xué)生亦不例外，他們要寫的不再是高考時(shí)一百多詞的英語(yǔ)作文，可能是動(dòng)輒幾千字的學(xué)術(shù)論文或者自我陳述。如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的英文寫作能力？很多英語(yǔ)教師已做出了積極的探索。

7月27日下午，在2019國(guó)際英語(yǔ)教育中國(guó)大會(huì)的分會(huì)場(chǎng)，四位老師從大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)、改革和評(píng)價(jià)方面分享了各自的探索和實(shí)踐，值得借鑒。

北京師范大學(xué)副教授林敦來(lái)分享了近年來(lái)北師大寫作課程的改造過(guò)程，指出為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的寫作培訓(xùn)是我國(guó)眾多相關(guān)院校大學(xué)英語(yǔ)寫作課程改革今后的重要方向。


北京師范大學(xué)副教授林敦來(lái)

北師大自2003年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起就為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了獨(dú)立的寫作課程，必修和選修課程各占一學(xué)分。其課程目標(biāo)是幫助學(xué)生從選詞、造句、段落發(fā)展和作文寫作、應(yīng)用文寫作方面提高英語(yǔ)寫作能力。該課程特別對(duì)描寫文、記敘文、說(shuō)明文和議論文進(jìn)行細(xì)致的寫作訓(xùn)練，專門為學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)寫作意識(shí)和批判性思維能力。

2015年，北京師范大學(xué)開展了第二輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。課程開發(fā)者將大學(xué)英語(yǔ)寫作課程拆分至《實(shí)用英語(yǔ)表達(dá)》和《學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫》。《實(shí)用英語(yǔ)表達(dá)》重點(diǎn)培養(yǎng)描寫文、記敘文和實(shí)用寫作，而《學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫》則聚焦說(shuō)明文、議論文和概要寫作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大量?jī)?yōu)秀文章輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)出，中外籍教師聯(lián)合授課。

當(dāng)然，課程還存在一些不足，例如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中對(duì)寫作能力的描述包含了摘要寫作和專業(yè)話題的簡(jiǎn)短報(bào)告撰寫，這些在寫作課程中未有涉及。

山東大學(xué)王俊菊教授介紹了她教授的《英語(yǔ)應(yīng)用文寫作》課程，這門課程在山大非常受歡迎，王教授得到了學(xué)生的滿分評(píng)價(jià)，她非常自豪。


山東大學(xué)教授王俊菊

在分享中，王教授首先梳理了適用于寫作教學(xué)的主要教學(xué)理論，分析其可應(yīng)用性，然后介紹了課程設(shè)計(jì)理念、課堂教學(xué)方案和具體實(shí)施情況。她指出，在實(shí)際教學(xué)中，真實(shí)任務(wù)、鷹架支持和體裁吸納對(duì)于教學(xué)效果和寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。比如她設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)都非常實(shí)用，包括簡(jiǎn)歷、推薦信、郵件、自我陳述、邀請(qǐng)函等。

王教授認(rèn)為，通過(guò)組織不同的課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與需求和參與程度，是學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生的重要前提和條件，因此有必要在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中加強(qiáng)理論指導(dǎo)，在具體實(shí)施過(guò)程中綜合考慮各種因素，通過(guò)實(shí)施以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，在寫作課堂上建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，老師扮演多種角色，賦權(quán)于學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和寫作能力，提高寫作教學(xué)的有效性。

清華大學(xué)教授張文霞聚焦于大學(xué)英語(yǔ)寫作課程中的同伴反饋，她從社會(huì)文化理論視角探討了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中同伴反饋的實(shí)踐和作用。她的研究涉及30名學(xué)生，每3名學(xué)生為一組互相進(jìn)行同伴反饋。


清華大教授張文霞

研究顯示，學(xué)生能夠?yàn)橥樘峁┱_的反饋，但有時(shí)對(duì)同伴的反饋持懷疑態(tài)度，反饋也呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，或委婉或直接，作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)生更多地對(duì)寫作內(nèi)容提出意見(jiàn)，對(duì)語(yǔ)言和文章結(jié)構(gòu)的意見(jiàn)較少。在同伴反饋的實(shí)踐中，需要明確教學(xué)目標(biāo)是解決實(shí)際問(wèn)題還是籠統(tǒng)地訓(xùn)練不同風(fēng)格的寫作，教師需要在訓(xùn)練評(píng)價(jià)等方面提供持續(xù)的支持，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)解決同伴之間的矛盾。

北京師范大學(xué)教授武尊民則探討了應(yīng)用過(guò)程寫作教學(xué)法如何促進(jìn)職前英語(yǔ)教師寫作能力發(fā)展。這里的職前英語(yǔ)教師指專修英語(yǔ)教育專業(yè)的本科生。


北京師范大學(xué)教授武尊民

武教授認(rèn)為，過(guò)程寫作法可有效提高學(xué)生教師的英語(yǔ)寫作能力，中小學(xué)的英語(yǔ)寫作教學(xué)或可借鑒。應(yīng)用過(guò)程寫作教學(xué)法指教師指導(dǎo)學(xué)生按照步驟寫文章，即構(gòu)思—大綱—初稿以及獲取教師和同伴的評(píng)論后修改。在她的應(yīng)用過(guò)程寫作教學(xué)法實(shí)踐中，她鼓勵(lì)學(xué)生撰寫日記，學(xué)期末提交作品集，繪制學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，作品集要求反復(fù)修改，而日記則只注重學(xué)生寫作的流暢度，思維導(dǎo)圖只要求在課程開始和結(jié)束時(shí)繪制。

她的研究顯示，文章修改可反復(fù)直至文章達(dá)到較滿意效果，寫作教學(xué)的重點(diǎn)是文章寫作的過(guò)程而非結(jié)果，教師的專業(yè)內(nèi)容知識(shí)可以融入文章寫作過(guò)程之中。

（吳茜）