中小學英語教育是英語教育中備受關注的領域。面對少年兒童這一獨特群體，教師們在傳授知識的同時，也應更關注學生的心理發(fā)展與情緒狀態(tài)。

在7月27日的2019國際英語教育中國大會中，廣東外語外貿(mào)大學的呂琳瓊教授提出了“多維參與教學法 (multi-dimensional pedagogy of engagement)”。她認為“學習態(tài)度消極”和“紀律問題”是中學階段學生在英語學習中所面臨的兩大重要問題。要達到高效教學，英語教師必須在教授語言知識的同時將注意力放到學生的習慣、情緒、認知和道德培養(yǎng)上來。


廣東外語外貿(mào)大學呂琳瓊教授

呂琳瓊教授用人類學田野調查的方法研究了一位初中英語老師一個年度的教學情況。這位英語教師同時擔任班級的班主任。她發(fā)現(xiàn)這位教師在教學實踐中所遇到的種種情況遠非學校中講授的“教學法”可以解決。

呂教授指出，在中國教師與學生關系異常緊密。除了在課堂中作為知識傳授者，在課堂外的各種環(huán)境中教師也經(jīng)常與學生建立各種聯(lián)系，尤其是作為班主任的教師更是深入接觸學生的方方面面?；诖?，“言傳身教”是中國教師的傳統(tǒng)準則。換言之，教師以自身來影響學生，包括自身品質、個性、習慣等。英語教師不應將自身角色局限于“教授英語知識”，而應在課堂內(nèi)外起到更重要的作用，尤其是利用自身優(yōu)勢，承擔起溝通中西方文化橋梁的作用。運用這種方式，教師可以更好地激發(fā)學生的學習積極性和自主性。

另一方面，上海理工大學的瞿莉莉教授和上海高安路第一小學教師周慈航指出，課堂中積極的情緒狀態(tài)有利于學生的英語學習。根據(jù)教育部發(fā)布的中小學英語新課程標準，讓學生學會控制情緒并形成積極的學習態(tài)度是英語教育的重要目標。然而，學生的情緒狀態(tài)和英語教學質量之間的具體關系到底如何呢？愉快的課堂氛圍對于學生英語成績的提高真的有那么大影響嗎？


上海理工大學瞿莉莉教授（左）

對此，瞿莉莉教授和周慈航老師選取了上海一所公立小學中的311名五年級學生作為樣本進行了深入研究。他們?yōu)檫@些學生定制了外語學習樂趣測量表，根據(jù)學生的填寫反饋進行了情緒側寫，包括總體的學習享受程度和樂趣的不同表現(xiàn)方面。作為衡量標準，他們采集了這311名學生的期末考試成績，進行了情緒與成績相關性的評估。

他們發(fā)現(xiàn)，快樂的情緒和學習成績呈正相關，在期末考試中拿到好分數(shù)的孩子遠比分數(shù)低的孩子更享受英語課堂。孩子們在課堂上感到快樂情緒的原因各有不同，比如“英語課上，我思維活躍”，“英語課上，我學到了有趣的東西”，“英語課上，老師經(jīng)常鼓勵我們”，而課堂上個人自信心的增強是英語成績提高的關鍵因素。


上海高安路第一小學教師周慈航

“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一?！边@句名言在當今社會可謂深入人心。在英語教育方面，“有趣的課堂”也應成為教師追求的目標。讓少年兒童享受課堂、寓教于樂是成就高質量英語教育的關鍵。

（黃雪萌）