當(dāng)學(xué)生們在挑燈夜讀時(shí)，其實(shí)老師也在緊鑼密鼓地備課。那么在研讀教材的過程中，老師對文本的分析理解會不會存在誤區(qū)呢？在2019國際英語教育中國大會第二天的分會場研討中，人民教育出版社英語室副主任、副編審陸錫欽老師，帶各位嘉賓從教材編寫的視角看文本分析與教學(xué)實(shí)施。


人民教育出版社英語室副主任、副編審陸錫欽

Where are we？

在英語學(xué)習(xí)的過程中，教材是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)載體。陸主任為在座各位老師展示了一篇聽力文章，并提出了問題：教師需要在聽力練習(xí)前，對文本中的語法或句式進(jìn)行講解嗎？陸主任解釋道，如果事先過多地將文本暴露給學(xué)生，其實(shí)是在考察學(xué)生的記憶力，而并非英語聽力水平。所以在進(jìn)行聽力練習(xí)之前，教師文本分析的度要把握好，畢竟the process of learning才是最重要的。

How fast do we teach?

教師的講課速度是越快越好嗎？以聽力為例，大部分教師的工作流程是聽聽力、對答案，并沒有對聽力材料進(jìn)行講解。陸主任認(rèn)為，聽力材料是日常生活化的對話，對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。如果僅僅把精力放在題目的正誤上，未免太過機(jī)械化。

陸主任還提到，即使在對答案的過程中，也可以提升學(xué)生的英語能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出題目的整個(gè)句子，而不要僅僅著眼于A、B、C、D的選項(xiàng)之中。這樣在朗讀的過程中，也是對文本的強(qiáng)化。

How much more do we need to teach with a text?

語法在中學(xué)英語教學(xué)中有著重要地位。教師總是怕學(xué)生考試丟分，所以在講課中著重強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)和語法點(diǎn)。單詞后邊跟動詞原型還是動名詞？介詞到底用of還是for？這是廣大英語教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。陸主任在講座中強(qiáng)調(diào)，語篇是語法教學(xué)的載體，如果過于關(guān)注語法點(diǎn)，學(xué)生會失去對文本的理解和消化。

陸主任還為在座老師展示了即將啟用的英語新教材。以其中一篇關(guān)于Chinese Writing System的文本為例，陸主任建議教師可以跟隨新課標(biāo)的腳步改變教學(xué)策略，除了文章本身還可以關(guān)注漢語的發(fā)展歷程，拓展該主題的相關(guān)詞匯，甚至帶領(lǐng)學(xué)生思考是什么讓中華文化能夠蓬勃發(fā)展。

“當(dāng)然這不是說語法不重要”，陸老師解釋道。“只是希望老師在語法之外，更加關(guān)注語篇。畢竟詞不離句，句不離篇，Context is king。”

陸主任還提到，現(xiàn)在高考的試題中也更加強(qiáng)調(diào)語篇的重要性，單項(xiàng)選擇題有所減少。所以比起碎片化的知識來說，語篇不僅考試占的比重大，還和寫作相通，是教學(xué)的重中之重。

“語篇的形式有很多，現(xiàn)在我們提倡多模態(tài)語篇。除了文本外，圖像、聲音、顏色、動漫都是很好的媒介，希望老師能夠靈活運(yùn)用到教學(xué)之中?！?/p>

（孫悅）